Pensamento Infantil - o desenho da criança -

Desenho Infantil

O desenho é uma representação gráfica de um objeto real ou de uma idéia abstrata. O desenho é uma das formas de expressão mais antigas da humanidade. Utiliza-se o desenho como uma forma de comunicação desde a pré-história, quando os primeiros homens, através de pequenas figuras desenhadas nas rochas e nas paredes das cavernas, manifestavam suas idéias e pensamentos entre si. A princípio usavam os desenhos para comunicar-se, expressar opiniões, já que todo o mundo era praticamente iletrado. Os desenhos funcionavam como escrita. Com o tempo, o desenho foi ganhando novas formas, novos traços, e foi-se aperfeiçoando até a realidade atual. O desenho é, portanto, uma representação gráfica de um objeto real ou de uma idéia abstrata. O desenho e as etapas das crianças O desenho é quase sempre, a primeira grande obra das crianças. Representa seu primeiro tesouro expressivo, já que através dos desenhos dizem muitas coisas de si mesmas. Pode ser que esta seja a razão pela qual muitos pais estão cada dia mais interessados pelos desenhos que fazem seus filhos. O desenho pode-se converter, em alguns casos, no termômetro do estado de ânimo da criança, já que traduz o que a criança sente, pensa, deseja, o que a deixa inquieta, alegre ou triste. Cada criança é um mundo, e isso se vê em seus desenhos. Se você pede a um grupo de crianças que desenhe uma casinha de campo, todos os desenhos sairão diferentes. Podem parecer-se em algo, mas jamais serão iguais. Além disso, deve-se considerar que os desenhos também seguem algumas etapas que poderíamos apontar como: - a etapa do rabisco (garatujas) - dos 3 aos 6 anos de idade - a etapa do realismo fortuito - dos 6 aos 9 anos de idade - a etapa do realismo falhado - dos 9 aos 12 anos de idade - a etapa do realismo intelectual - dos 12 aos 14 anos de idade - a etapa do realismo virtual - a partir dos 14 anos de idade Psicomotricidade O desenho é uma atividade espontânea e como tal, deve-se respeitá-la e considerá-la como a grande obra das crianças. Se a criança tem vontade de desenhar, anime-a sempre que o faça. O ideal seria que todas as crianças pudessem ter, desde cedo, algum contato com o lápis e o papel. Começarão com rabiscos e logo estarão desenhando formas mais reconhecíveis. Quanto mais a criança desenhar, ela se aperfeiçoará, e mais benefícios se notará no seu desenvolvimento. O desenho facilita e faz evoluir a criança na: 1- psicomotricidade fina 2- escrita e a leitura 3- confiança en sí misma 4-exteriorização de suas emoções, sentimentos e sensações 5- comunicação com os demais e consigo mesma 6- criatividade 7- formação da sua personalidade 8- maturidade psicológica Escrito por Vilma Medina

Práticas de Ensino com a Escala Cuisenaire:

Práticas ...

A professora Riva Cusnir, coordenadora da pré-escola do Colégio Max Nordou, da rede particular, do Rio de Janeiro, utilizou as barrinhas com alunos da pré-escola.

Riva utilizou a teoria de Jean Piaget, sobre as fases do desenvolvimento infantil, para criar um método que foi dividido em oito etapas. Cada uma corresponde a um estágio do conhecimento infantil, e a desenvoltura do grupo é que determina a velocidade com que se passará de uma fase para outra.

Fase 1:

Acontece o primeiro contato com as barrinhas, que deve ser uma brincadeira, e apenas o reconhecimento físico da peças.

Pedir para construir casinhas, trenzinhos... e discriminar tamanho e cores.

Fase 2:

Reconhecimento das cores, que é essencial para a compreensão da Escala de Cuisenaire. O avanço desta percepção pelas crianças, pode ser feita com a ajuda de jogos.

Fase 3:

Depois que as crianças já estão familiarizadas com as cores e tamanhos do material, é hora de comparar os tamanhos das barrinhas. Escolhe-se uma barrinha e pede-se à criança que procure outras duas que juntas, tenham o mesmo tamanho da primeira.

Fase 4:

Começa a associar os números às cores e aos tamanhos.

Fase 5:

Aprende a adição. Indica-se uma barrinha qualquer e os alunos tem de combiná-las com outras até obter o mesmo comprimento, ou seja, o mesmo tamanho.

Fase 6:

Aprende a subtração. Pode-se usar a tábua da decomposição em que um número, é decomposta em várias combinações possíveis colocadas lado a lado.

Fase 7 e 8:

Ao estudar a multiplicação e a divisão, incluindo frações (fase 7), e as equações com incógnitas (fase 8), os alunos já terão chegado a um ponto em que o material será útil para conferir seu raciocínio. São assuntos para terceira e quarta séries, quando as crianças começam a desenvolver o raciocínio de forma mais abstrata.

Também no cálculo d equações com incógnitas o aluno poderá empregar as barrinhas, já que para resolvê-las fará contas de subtração, adição, multiplicação e divisão.

(...)

Fonte: artigo " O arco-íris de fazer contas", de autoria de Ricardo Falzetta, que pode ser lido na íntegra aqui.

Atividades Diagnósticas.

Todo início de ano, é recomendável fazer a avaliação diagnóstica de seus alunos. Somente a partir dela será possível definir quais competências deverão ser desenvolvidas durante o ano e qual o conteúdo necessário para isso.

Fazê-la significa descobrir quais conhecimentos seus alunos trazem dos anos anteriores, como utilizam essas informações no dia-a-dia, o que cada um consegue fazer sozinho e em que casos necessitam de ajuda.

A avaliação pode ser feita com atividades específicas aplicadas nos primeiros dias de aula.

Selecionamos algumas atividades diagnósticas para sua reflexão que poderão ser modificadas, ampliadas e adaptadas às suas necessidades.

A avaliação diagnóstica é um instrumento de investigação do professor, em relação à aprendizagem do aluno, para analisar o que este já sabe e o que precisa ainda saber, e o que ele faz sozinho e o que faz com ajuda (de um par ou do professor).

A avaliação é um dos elementos do Plano de Ensino do professor. Por isso, deve sempre estar de acordo com os objetivos e conteúdos estabelecidos para cada classe/série/agrupamento de alunos.

Quando avaliamos, observamos o desempenho dos alunos como um todo, para que com os dados observados possamos interferir no desenvolvimento da aprendizagem dos alunos com estratégias adequadas a cada um dos problemas detectados.

Assim, sugerimos a seguir alguns aspectos importantes a serem observados:

1- Sugestão de avaliação das atitudes dos alunos esperadas nas várias áreas curriculares:

• O aluno participa ativamente dos trabalhos em grupo?

• O aluno ajuda outros nas resoluções dos problemas?

• O aluno contesta aspectos com os quais não concorda?

• O aluno procura resolver problemas por seus próprios meios?

• O aluno procura ajuda com outras pessoas?

• O aluno procura ajuda em outros materiais?

• O aluno usa estratégias convencionais na resolução de problemas?

• O aluno usa estratégias criativas de resolução de problemas?

• O aluno justifica suas respostas?

• O aluno registra e socializa seus conhecimentos?

2. Avaliação de Língua Portuguesa em suas subáreas:

Linguagem oral

Habilidades gerais do aluno como falante:

• Expõe suas idéias e seus conhecimentos?

• Formula perguntas e respostas com clareza?

• Explica e defende seus pontos de vista?

• Expõe suas dúvidas?

• Leva em conta a finalidade de sua fala e o seu interlocutor?

• Gosta de ler textos em voz alta para os outros?

Habilidades gerais do aluno como ouvinte:

• Sabe sua hora de falar e de ouvir?

• Ouve a fala alheia?

• Tem concentração em quem fala?

• Percebe e explicita a finalidade da fala alheia?

• Gosta de ouvir textos lidos ou contados por outros?

Linguagem escrita

Habilidades gerais do aluno como leitor de textos diversos:

• Usa estratégia de antecipação por meio do portador/suporte de texto, do título, do autor, do gênero, da ilustração?

• Usa estratégia de inferência, levando em conta o contexto?

• Socializa sua leitura por iniciativa própria?

• Socializa sua leitura por solicitação de outros?

• Percebe a intencionalidade do autor?

• Lê em voz alta com fluência (depois de ter compreendido o texto)?

• Socializa quais tipos de texto gosta de ler?

Habilidades gerais do aluno como produtor de textos diversos (ficcionais e não-ficcionais):

• Relaciona a produção com a situação: finalidades do autor, gênero e interlocutor?

• Faz da produção um processo de trabalho no qual estão presentes várias etapas e suas versões do texto?

• Atende à modalidade textual solicitada, elaborando diversos tipos de texto de acordo com sua função social?

• Desenvolve o tema proposto, mantendo a coerência textual e usando recursos coesivos?

• Segmenta o texto de acordo com sua especificidade?

• Tem domínio relativo da ortografia, da acentuação e da pontuação?

• Fundamenta suas opiniões e respostas?

Aspectos a ser avaliados quanto à capacidade de leitura:

O aluno sabe:

• Localizar informação no texto?

• Inferir uma afirmação que não está dita no texto de forma explícita?

• Diferenciar textos por meio da identificação das características próprias de cada gênero textual?

Aspectos a ser avaliados quanto à produção de textos:

O aluno sabe:

• Elaborar ou parafrasear uma fábula?

• Distinguir narrador de personagem?

• Caracterizar as personagens e o ambiente?

• Empregar esquemas temporais básicos?

• Usar os recursos gráficos do discurso direto e outras pontuações básicas?

• Segmentar o texto em parágrafos?

• Usar os elementos coesivos (nexos e pontuação)?

• Empregar mecanismos básicos de concordância nominal e verbal?

Fonte: www.eaprender.com.br – Assessoria Pedagógica IBEP

A importância do apoio familiar no acompanhamento psicopedagógico.

     












         



 O apoio familiar no acompanhamento psicopedagógico é super importante.

            Quando a família valoriza a aprendizagem do filho e quer o seu crescimento, ela busca ajuda, cobra resultados, não falta às sessões, questiona, quer saber o que o filho está fazendo, acolhe às orientações e tenta modificar ações.

            A psicopedagoga tem a oportunidade de fazer trocas constantes quanto à aprendizagem, a afetividade, às relações ocorridas na família, as dificuldades encontradas e observar o nível de ansiedade, orientar, esclarecer dúvidas, que favoreçam a aprendizagem e ouvir depoimentos como;

-Que bom doutora!, Eu estava me sentindo tão culpada, por estar mandando minha filha para a escola, com a filha da vizinha;

- Eu nunca tinha pensado nisto;

-Hoje eu vejo como foi bom o que aprendi aqui, tenho mais paciência com meu filho.

            A criança é beneficiada com a atenção, o cuidado, a confiança da família. Ela terá provavelmente bons resultados no acompanhamento.

            Quando ocorre o contrário, a falta de expectativa com relação ao filho, a falta de cuidado, o desinteresse pelas suas atividades, é triste a constatação e difícil  a conquista, as trocas, é preciso antes despertar o desejo, a auto-estima, cobrar a atenção e o compromisso da família, mostrando possibilidades de crescimento, conversando sobre os seus limites, o seu tempo de construção do conhecimento. As marcas já instaladas na criança, devido ao desprezo, às discriminações sofridas, precisam ser trabalhadas e superadas para que a aprendizagem ocorra.

            O trabalho é rico, subjetivo e gratificante, quando você consegue criar vínculos afetivos e ajudar a criança a vencer dificuldades e aprender a caminhar sozinha, buscando o conhecimento, com posturas modificadas ou com consciência da sua dificuldade, mas sabendo usar estratégias de solução favoráveis a uma vida melhor.

 

Christina Sales Novo Especialista em Psicopedagogia. ( 10/02/2010 )       

Psicopedagoga